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Vol. 8, Núm. 2 (2026): julio DOI: 10.63957/veritas.v8i2.0298 ISSN-e: 2697-3375 |
Estudio del Estado del Arte |
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Recibido: 12, febrero 2026 Aceptado: 13, julio 2026 Publicado: 27, julio 2026 Como citar: Núñez-Michuy, C. et al. (2026). Articulación del perfil de egreso y la malla curricular en la carrera de Educación Básica: una revisión sistemática. Veritas & Research, 8(2), 101-118. https://doi.org/ 10.63957/veritas.v8i2.0298
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Articulación del currículo y el perfil de egreso en la formación docente: Una revisión sistemática |
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Articulation between the curriculum and the graduate profile in Basic Education degree: A critical analysis |
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Carlos Núñez-Michuy aUniversidad Técnica Estatal de Quevedo. bUniversidad Estatal de Bolívar, Ecuador. Autor de correspondencia: carlosnunezq@proton.me |
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Creative Commons CC BY 4.0
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ResumenPara asegurar que la formación inicial del profesor sea coherente, es primordial establecer una conexión entre el perfil de egreso y la malla curricular. Investigación tiene como objetivo analizar críticamente la correlación entre el perfil de egreso y la malla curricular a través de una revisión sistemática de la literatura. Se realizó la búsqueda y revistas de SciELO, Scopus y Web of Science, pautas prisma 2020. Se identificaron 3 categorías: evaluación del logro formativo, fragmentación del currículo y alineación entre los resultados de aprendizaje y el diseño curricular. Los resultados indican que, a pesar del consenso en torno a la relevancia de la coherencia del currículo, existen diferencias entre las competencias mencionadas en el perfil de egreso y su implementación real en el currículo. También se detectaron deficiencias en los procesos de mejora continua y en los mecanismos de evaluación. Se concluye que para mejorar la calidad de educación en docentes es necesario fortalecer la articulación dentro del currículo mediante la incorporación de estrategias de alineación constructiva, el mapeo curricular y la evaluación basada en competencias. Palabras Clave: Coherencia curricular, educación básica, formación inicial docente, perfil de egreso, malla curricular. |
AbstractTo ensure coherence in initial teacher education, it is essential to establish a clear connection between the graduate profile and the curriculum. This study aims to critically analyse the relationship between the graduate profile and the curriculum through a systematic literature review. Searches were conducted in journals indexed in SciELO, Scopus, and Web of Science, following the PRISMA 2020 guidelines. Three categories were identified: assessment of educational achievement, curriculum fragmentation, and alignment between learning outcomes and curriculum design. The findings indicate that, despite the general consensus regarding the importance of curricular coherence, discrepancies persist between the competencies outlined in the graduate profile and their actual continuous improvement processes and assessment mechanisms. It is concluded that, to improve the quality of teacher education, curricular articulation must be strengthened through the incorporation of constructive alignment strategies, curriculum mapping, and competency-based assessment. Keywords: Curricular coherence, basic education, initial teacher education, graduate profile, curriculum. |
1. Introducción
La calidad de los sistemas educativos, especialmente en la Educación Básica, donde se promueve el desarrollo moral social y cognitivo de los alumnos (Lutomia et al., 2025), es garantizada por la capacitación pedagógica inicial. En este marco, los programas de las universidades que se ocupan de la capacitación docente tienen que crear currículos coherentes que se adapten a las necesidades políticas y sociales y a los Marcos normativos en los que se encuentran inmersos los elementos más importantes de la jornada educativa. El perfil de egreso es uno estos componentes, y representa las competencias, facultades e idiosincrasias que a un profesor debe tener al culminar su etapa académica. Según (Turner et al., 2026), este perfil de egreso se ha caracterizado como una declaración explícita de competencias, saberes e influencias positivas que el profesor debe mostrar al término de su formación.
La compatibilidad entre la malla curricular y el perfil de egreso, según se ha observado, es una condición esencial para garantizar la calidad del sistema educativo superior, particularmente en los planes de estudio de educación básica (Öztürk et al., 2025). Varios organismos de acreditación y políticas educativas están de acuerdo en que un currículo apropiado debe especificar claramente las competencias necesarias y fomentar su desarrollo a lo largo de las asignaturas, los objetivos de aprendizaje las estrategias de evaluación (Enkhtur & Rakhshandehroo, 2025). En realidad, esta armonía no se manifiesta claramente y puede haber contradicciones entre lo que las instituciones universitarias imparten y respaldan y lo que está incluido en el perfil de egreso en varios contextos (Turner et al., 2026).
En el marco de la capacitación de educadores, esta circunstancia cobra especial relevancia, puesto que es preciso considerar el papel singular del profesor y la continua necesidad de ajustarse a distintos entornos educativos (Khurshid et al., 2025). Para este tipo de profesionales, el proceso formativo necesita una integración completa de competencias didácticas, pedagógicas, disciplinales y éticas. Su diseño debe estar cuidadosamente organizado. Por otra parte, diversas investigaciones han puesto de relieve la inclinación hacia los planes de estudios desarticulados, en los cuales los módulos funcionan independientemente y no se vinculan claramente con las competencias indicadas en el perfil del graduado (Nair, 2025). Esto perjudica la educación integral del futuro maestro, poniendo en riesgo su preparación completa (Agaj Avdiu et al., 2024).
Desde un punto de vista pedagógico crítico, la falta de una adecuada articulación curricular podría considerarse como el producto de procesos de diseño que priorizan la conformidad con las normas por encima de una reflexión pedagógica exhaustiva acerca de si es pertinente enseñar competencias en pedagogía (Moon & Lee, 2025). Dentro del marco descrito, el perfil del graduado podría convertirse en un mero documento formal de declaración sobre la realidad prácticamente del currículo educativo (Nair, 2025). Así, no sólo se ve comprometida la coherencia interna de los currículos académicos, sino también la capacidad de evaluar el desarrollo de habilidades y la toma de decisiones orientadas a mejorar constantemente los programas de estudio (Nezhyva et al., 2025).
Esta cuestión se ha tratado en la literatura científica actual desde diferentes enfoques teóricos y metodológicos, que incluyen investigaciones sobre la coherencia curricular, el alineamiento constructivo y el diseño orientado a las competencias (Groth, 2026). No obstante, los hallazgos están esparcidos y frecuentemente hacen referencia a entornos nacionales o locales, lo cual obstaculiza la elaboración de un análisis, Lo cual obstaculiza la elaboración de un análisis global sobre cómo se articula el preferente egreso con la estructura curricular y la formación inicial para docentes (Aslan & Akman, 2025).
La dispersión muestra la importancia de llevar a cabo investigaciones de síntesis que hagan posible resaltar patrones comunes, áreas de incertidumbre y sugerencias acerca de cómo optimizar la formación del profesorado en función de la experiencia existente (Kabysheva, 2025). La mayoría de las observaciones se centran en circunstancias particulares, lo que restringe a la capacidad de generar información útil para todos los casos y simplifica la detección de áreas susceptibles de desarrollo y mejora (Boned-Gómez et al., 2026). La diferencia entre los resultados dificulta entender a fondo el alcance de los progresos logrados en relación con la conexión entre el perfil de egreso y la estructura curricular durante la etapa inicial de formación docente.
Según esta información, se determinó que era necesario realizar una evaluación sistemática implementación de la relación entre el perfil de egreso y la estructura curricular en la carrera de educación básica, así como las incoherencias o inconsistencias que existen entre los niveles de ambas (Hennessey et al., 2025). Este análisis favorece la comparación entre las habilidades necesarias y la forma en que se define estas competencias en los currículos, así como el entendimiento de los criterios de evaluación y los elementos más importantes de la articulación curricular.
Este es un punto de partida relevante para determinar la efectividad de los procesos educativos (Stajić et al., 2025). Por lo tanto, este análisis se lleva a cabo desde una perspectiva crítica acerca de la correlación entre el perfil de egreso en la estructura curricular en el programa de Educación Básica, a través del análisis de la literatura existente. Se plantea como básica y la evidencia señalada no representa una integración total e insuficiente, que abarca las diferencias entre las capacidades impulsadas en la declaración de competencias y los resultados obtenidos en el ámbito de las materias. Es importante mencionar que una de las debilidades más importantes de los programas de capacitación inicial para docentes es la ausencia de una evaluación sistemática acorde con el perfil de egreso.
En lo que respecta al compromiso medioambiental y a la responsabilidad social, el estudio de esta temática es esencial (Boned-Gómez et al., 2026). La mejora de la coherencia curricular en la capacitación de los maestros de educación primaria contribuye significativamente a que los sistemas educativos sean justos, innovadores e inclusivos; esto está relacionado con el Objetivo 4 del Desarrollo Sostenible, que promueve una educación de calidad y oportunidades para aprender durante toda la vida dirigido a todas las personas (Ajayi, 2025).
1.1. Perfil de egreso
El perfil de egreso juega un rol crucial en el diseño curricular, ya que establece el grupo de actitudes, habilidades, conocimientos y competencias que debe tener el estudiante al finalizar su educación (Wu et al., 2025). Este perfil tiene un valor estratégico en la educación inicial docente, ya que guíe el carácter profesional y establece los estándares de rendimiento esperados para entrar en el sistema educativo (Hennessey et al., 2025). El perfil de egreso, desde la perspectiva de las competencias, no debe verse como una norma fija, sino como un indicador en evolución que tome en cuenta las demandas sociales del entorno (Carter et al., 2025).
De acuerdo con (Mohanty et al., 2025), es necesario realizar un análisis sistemático del entorno educativo y de las responsabilidades laborales que el docente asume en su trayectoria profesional para desarrollar un perfil de egreso apropiado. La evaluación de las competencias, la coherencia y la precisión son elementos fundamentales para que el currículo se ha implementado correctamente (Ajayi, 2025). Sin embargo, la investigación descubre que, en gran parte de los programas de formación del profesorado, la descripción del perfil de egreso incluye formulaciones vacías o incorrectas; esto obstaculiza la conversión del perfil en resultados de aprendizaje específicos fines estrategias educativas que se ajusten al proceso integral de capacitación de los educadores.
1.2. Malla curricular
El perfil de entrada se lleva a cabo con la ayuda de la malla curricular, qué es el sistema operativo en términos educativos (Bobadilla-Pérez et al., 2025). La metodología basada en competencias y la organización curricular tienen que asegurar una secuencia lógica integrada de procesos de aprendizaje; se deben incluir contenidos, métodos y técnicas de evaluación que fomenten un desarrollo gradual de todas las habilidades (Antipova et al., 2025). En el currículo se debe lograr un balance entre la didáctica, la práctica, la enseñanza y la instrucción, tratando la complejidad de los elementos relacionados con el desempeño docente en diferentes contextos (Ajani & Ajani, 2025).
De acuerdo con (Aleksieva, 2025) n, el proceso por el cual se desarrollan las mallas curriculares a menudo muestra una estructura que está completamente o parcialmente fragmentada. Las materias que están agrupadas funcionan independientemente y tienen una conexión limitada con el perfil de egreso. La evaluación del progreso de competencia se ve obstaculizada directamente por la desintegración, lo que pone en riesgo la coherencia interna del currículo y genera una discrepancia entre la planificación curricular y la experiencia de los alumnos en el aula (Rinaldi et al., 2025).
1.3. Coherencia y articulación curricular
La Coherencia curricular es el principio que establece la relación entre el perfil de egreso y la estructura curricular. Este concepto se refiere a la concordancia lógica y pedagógica entre las estrategias de evaluación, los contenidos, las metodologías y objetivos formales (Talebi, 2025). De acuerdo con la perspectiva constructiva de coherencia, para alcanzar las competencias indicadas en el perfil de egreso, todos los componentes del currículo deben estar vinculados entre sí (Hwu et al., 2025).
El análisis de los hallazgos señala que la falta de coherencia curricular se evidencia a través de las brechas entre las competencias señaladas en el perfil de egreso y lo que se logra aprender, además del bajo empleo de evaluaciones que representen apropiadamente la satisfacción del perfil en el tiempo de formación (Tariq, 2025). Esto denota las connotaciones que obstaculizan el desarrollo de las competencias docentes adecuadas en la práctica profesional. Surge la pregunta sobre cómo se forma el perfil de egreso en relación con la estructura curricular de los programas de formación inicial para docentes y cuál es el dato más importante en cuanto a la coherencia o incoherencia de las competencias que componen dicha estructura
Por otra parte, según (Lee & Yang, 2025), un análisis sistemático permite detectar dificultades y patrones que se repiten en la desarticulación y propone medidas para reforzar la coherencia curricular en el currículo de Educación Básica. El texto se divide en cuatro secciones que tratan sobre el perfil académico del egresado, la estrategia de formación con la malla curricular y su coherencia. Se evalúa a continuación, de acuerdo con el modelo prisma 2020, la metodología de análisis a través de un enfoque sistemático. Los descubrimientos se agrupan en categorías temáticas y se estudian también desde un enfoque crítico para examinar las consecuencias educativas que surge.
2. Método
2.1. Diseño de la investigación
La investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo, a través de una revisión sistemática de la bibliografía. Para asegurar la precisión, la transparencia y la reutilización del estudio, se ajustó los estándares establecidos en la declaración prisma 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), adaptados al campo de las Ciencias Sociales y educativas (Page et al., 2021).
2.2. Estrategias para la búsqueda de la literatura científica
Las bases de datos académicas relevantes para el campo educativo, que se sustentan en su reputación y en la indexación mundial, como SciELO, Scopus y Web of Science (Botella & Zamora, 2017), fueron los repositorios escogidos para la selección de los documentos utilizados para el análisis sistemático de la literatura. La revisión se llevó a cabo durante la primera mitad del 2024, con el objetivo de encontrar estudios científicos que abarcaran los años 2015 a 2024. No obstante, se realizó una consulta adicional en mayo del 2026 para incorporar estudios recientes que hayan sido publicados en entre marzo de 2025 y abril del 2026. El rango temporal considerado fue adecuado, debido a que representa las prácticas curriculares contemporáneas.
Se emplearon operadores lógicos en inglés y en español para conseguir los textos pertinentes durante la búsqueda. Para los estudios en castellano, se utilizó a “perfil de egreso” o “graduado del perfil”, y para los que necesitan inglés, se usó “graduate profile”. Para el término “malla curricular”, se empleó “coherencia curricular” y “currículo” en español, y “curricular alignment” en inglés. Por otra parte, la frase “articulación curricular”, que se traduce como “curricular articulation” en inglés. También se usaron las expresiones “formación inicial docente” o “formación docente básica”, además de su versión en inglés. Finalmente, se refirió a la materia como “educación básica”. Para optimizar la especificidad y la sensibilidad de los resultados logrados, se adaptaron las estrategias de búsqueda a las particularidades de cada base de datos (Yassir & López de Ramos, 2022).
2.3. Normas de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión definidos fueron utilizados para establecer los estudios de selección, tal y como lo refirió (Mejía-Rivas, 2022). Se incorporan un trabajo de científicos que cumplan con las siguientes condiciones (1) artículos científicos publicados en revistas académicas o científicas de los repositorios de SciELO, Scopus y Web of Science, (2) investigaciones que describan explícitamente el vínculo entre el perfil de egreso y la estructura curricular, (3) publicaciones completas disponibles en inglés y español, y (4) documentos pertenecientes al campo educativo o disciplinas relacionadas.
Se excluyeron: (1) tesis, capítulos de libros, actos de congresos y artículos de opinión; (2) investigaciones que no se enfoquen en la formación inicial del profesorado, (3) estudios que aborden niveles educativos diferentes a la educación básica o la formación en educación básica, y (4) documentos que no hablan una distinción clara entre el perfil de egreso y el diseño curricular.
2.4. Proceso de elección
En el periodo de identificación, se recuperaron los registros obtenidos de las consultas efectuadas en las bases de datos elegidas y se realizó la supresión de duplicados. En el periodo de cribado, se llevó a cabo una revisión de los títulos y resúmenes, excluyendo los documentos que no cumplían con los criterios establecidos previamente. Seguidamente, en la fase de elegibilidad se llevó a cabo la lectura de los textos seleccionados y, después, se determinó incluir de manera definitiva los estudios que formaron el Corpus de análisis, según lo establecido por la literatura (Botella & Zamora, 2017; Nolazco Labajos, 2021; Page et al., 2021). La Figura 1 detalla este proceso.
Figura 1. Diagrama de flujo del proceso de selección de estudios PRISMA 2020
2.5. Extracción y análisis de la información
Posteriormente, se creó la matriz de análisis, la cual facilitó la sistematización de los datos importantes como el autor, el año en que se publicó, el contexto del estudio, su tipo y su contribución (Yassir & López de Ramos, 2022). Se llevó a cabo este análisis utilizando un estudio temático que permitió la detección de patrones, categorías y tendencias relacionadas con la conexión entre el perfil de egreso y la estructura curricular en todo el proceso educativo llevado a cabo por los profesores en esta etapa.
Las categorías analíticas se generaron de manera inductiva después de revisar los estudios escogidos y se vincularon con la meta de estudio, de acuerdo con lo sugerido por (Nolazco Labajos, 2021). Esta técnica posibilitó la creación de un resumen cualitativo de la evidencia existente, destacando las similitudes, diferencias y lagunas que se encuentran en la literatura científica.
2.6. Control de sesgos y rigor metodológico
Se establecieron principios de transparencia y sistematicidad en cada fase del proceso con el propósito de asegurar la rigurosidad metodológica de la investigación. La selección y evaluación de las investigaciones se realizaron de manera independiente, y después se compararon los hallazgos con el fin de reducir potenciales sesgos en la interpretación y la selección (Page et al., 2021). Gracias a este detallado registro de las decisiones metodológicas que se aplicaron, la confiabilidad y la gran creatividad del estudio aumentó, lo que asegura la validez del análisis de los datos recolectados y presentados en la sección posterior (Botella & Zamora, 2017).
3. Resultados
Se identificaron 13 estudios sobre la articulación entre la malla curricular, el perfil de egreso y los resultados del aprendizaje en diversos contextos educativos. Los resultados de la revisión sistemática se derivaron de examinar y analizar estos estudios. La mayoría de los artículos seleccionados se refieren a la educación primaria, la educación superior y la formación inicial de docentes, e incluyen investigaciones empíricas, mixtas, teóricas y revisiones sistemáticas. El análisis temático posibilitó la organización de los hallazgos en 3 categorías analíticas: (1) alineación entre los resultados del aprendizaje y la estructura curricular, (2) desarticulación y fragmentación del currículo, y (3) evaluación es la mejora curricular y del logro formativo. Los textos que han sido analizados aparecen a continuación en la Tabla 1
