Sección: Salud y Psicología
Research, Vol. 7, N° 1, 2024, 52-61
ISSN 2697-3375
52
Procrastinación académica y riesgo suicida en estudiantes
universitarios
Jennifer Anahel Castro Castro1* & Alba del Pilar Vargas Espín1
1 Universidad Técnica de Ambato, Ecuador
* Autor de correspondencia. Contacto: jennifer.castro728@gmail.com
Resumen
Esta investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre las dimensiones de procrastinación
académica y riesgo suicida en estudiantes universitarios. Se realizó un estudio no experimental, con enfoque
cuantitativo, de corte transversal y de alcance descriptivo-correlacional. La muestra incluyó 498 estudiantes de
una universidad ecuatoriana, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se
utilizó la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Riesgo Suicida de Plutchik. Se determinó
la existencia de una correlación negativa baja entre autorregulación y riesgo suicida (Rho = -0.201, p < .001),
y una correlación positiva muy baja entre postergación de actividades y riesgo suicida (Rho = 0.198, p < .001).
En la dimensión autorregulación académica predominó el nivel medio (43.8%) y el nivel alto en la postergación
de actividades (50.6%); prevaleció la ausencia de riesgo suicida (60.4%). Existió diferencias significativas
según el sexo (p= 0.010), las mujeres tuvieron una media de puntuación más alta (5.09) de riesgo suicida que
los hombres (4.33). Se concluye que existen relaciones significativas entre las dimensiones de la
procrastinación académica y el riesgo suicida. Específicamente, a mayor autorregulación académica menor
riesgo suicida, mientras que a mayor postergación de actividades mayor riesgo suicida.
Palabras claves: autorregulación, estudiante universitario, procrastinación académica, riesgo suicida,
relación
Academic procrastination and suicide risk in university
students
Abstract
This research aimed to determine the relationship between the dimensions of academic procrastination and
suicide risk in university students. A non-experimental study was conducted, with a quantitative, cross-sectional
approach and a descriptive-correlational scope. The sample included 498 students from an Ecuadorian
university, selected through a non-probabilistic convenience sampling. The Academic Procrastination Scale
(EPA) and the Plutchik Suicide Risk Scale were used. The existence of a low negative correlation between self-
regulation and suicide risk was determined (Rho= -0.201, p < .001), and a very low positive correlation between
postponement of activities and suicide risk (Rho= 0.198, p < .001). In the academic self-regulation dimension,
the medium level (43.8%) and the high level in the postponement of activities (50.6%) predominated; the
absence of suicidal risk prevailed (60.4%). There were significant differences according to sex (p= .010),
women had a higher mean score (5.09) of suicidal risk than men (4.33). It is concluded that there are significant
relationships between the dimensions of academic procrastination and suicidal risk. Specifically, the greater the
academic self-regulation, the lower the suicidal risk, while the greater the postponement of activities, the greater
the suicidal risk.
Keywords: self-regulation, university student, academic procrastination, suicidal risk, relationship
Procrastinação académica e risco de suicídio em estudantes
universitários
Resumo
Esta investigação teve como objetivo determinar a relação entre as dimensões da procrastinação académica e o
risco suicida em estudantes universitários. Foi realizado um estudo não experimental, de abordagem
Veritas & Research
ISSN 2697-3375
Vol. 7| N° 1| 2025
Edita:
Departamento de
Investigación,
Vinculación e Innovación.
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador Sede
Ambato.
Ambato - Ecuador
Recibido: 01/10/2024
Aceptado: 25/11/2024
Publicado: 03/02/2025
Citar como:
Castro Castro, J.A. &
Vargas Espín, A.P. (2025).
Procrastinación
académica y riesgo
suicida en estudiantes
universitarios. Veritas &
Research, 7(1), 52-61.
Licencia:
Creative Commons
Atribución-No
Comercial-Sin Derivadas
4.0 Internacional (CC BY-
NC-ND 4.0)
Procrastinación académica y riesgo suicida
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quantitativa, transversal e de âmbito descritivo-correlacional. A amostra incluiu 498 estudantes de uma
universidade equatoriana, selecionados através de uma amostragem não probabilística de conveniência. Foram
utilizadas a Escala de Procrastinação Académica (EPA) e a Escala de Risco de Suicídio de Plutchik. Foi
determinada uma baixa correlação negativa entre a autorregulação e o risco suicida (Rho= -0.201, p < .001), e
uma correlação positiva muito baixa entre o adiamento das atividades e o risco suicida (Rho= 0.198, p < .001).
Na dimensão autorregulação académica predominou o nível médio (43,8%) e o nível elevado no adiamento de
atividades (50.6%); prevaleceu a ausência de risco suicida (60.4%). Houve diferenças significativas de acordo
com o sexo (p= .010), as mulheres apresentaram uma pontuação média (5.09) de risco suicida superior à dos
homens (4.33). Conclui-se que existem relações significativas entre as dimensões da procrastinação académica
e o risco suicida. Especificamente, quanto maior a autorregulação académica, menor o risco de suicídio,
enquanto que quanto maior a procrastinação de atividades, maior o risco de suicídio.
Palavras-chave: autorregulação, estudante universitário, procrastinação académica, risco de suicídio,
relacionamento
Introducción
La procrastinación se considera un factor significativo
que puede influir tanto en el rendimiento académico
como en la deserción estudiantil (Zumárraga-Espinosa,
2019). De acuerdo con, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2021) las tasas de abandono
universitario son preocupantes, ya que oscilan entre el
30% y el 50% en países como España, Estados Unidos
y Austria; también se menciona que en América Latina
cerca del 50% de estudiantes de entre 25 y 29 años no
finalizan su educación universitaria. En Ecuador, la
Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación (SENESCYT, 2021) ha registrado un
incremento de deserción del 16.91% en 2020 al 20.98%
en 2021, con una mayor incidencia en hombres
(23.54%) que en mujeres (19.12%).
Por otro lado, según la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2024), cada año, más de 720.000
individuos se quitan la vida, y más del 73% de los casos
son de países con ingresos bajos e intermedios. La
Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2022),
estimó que durante el 2019 hubo 97.339 suicidios en el
continente americano, lo que equivale a una tasa de
mortalidad de 9 por cada millón de habitantes. En
Ecuador, el Instituto Nacional de Estadística y Censos
(INEC, 2023), reportó que el suicidio ocupa el tercer
lugar como casusa de muerte entre las personas de 18
a 29 años, con una tasa del 6.8%, es decir, 1.143
personas fallecieron por suicidio, de las cuales, 892
fueron hombres y 251 fueron mujeres.
Estos datos permiten entender que la procrastinación
académica no debería reducirse a un simple mal hábito,
sino una problemática que refleja las dificultades de
autorregulación emocional que tiende a incrementar la
presión en ámbito académico, pudiendo incrementar
los sentimientos de fracaso y desesperanza, lo cual
eleva el riesgo suicida (Redondo Mendoza, 2022).
Procrastinación académica
La procrastinación surge de creencias irracionales
sobre la capacidad personal para completar una tarea
satisfactoriamente, lo que con lleva a establecer metas
poco realistas que generan malestar emocional y para
evitarlo las personas postergan el inicio de una
actividad hasta que ya no sea posible realizarla de
manera adecuada (Ellis & Knaus, 1977). Para Busko
(1998) en el ámbito académico, se describe como el
hábito de posponer siempre o casi siempre las
responsabilidades relacionadas con los estudios. Una
visión más actual concibe a la procrastinación
académica como un fenómeno multifacético que no se
limita únicamente a la mala gestión del tiempo, sino
que surge de factores afectivos, cognitivos y
conductuales (Vargas, 2017).
De este modo, la procrastinación académica se
caracteriza por la demora injustificada en el comienzo
o finalización de tareas programadas, ya que, las
perciben de forma negativa y priorizan actividades
sociales (Goroshit, 2018). En el ámbito universitario, la
regulación emocional, rendimiento y semestre en curso
son aspectos predictores de este comportamiento
(Moreta-Herrera et al., 2018). Además, tanto los
factores psicológicos como sociales juegan un papel
relevante; los conflictos personales y emocionales
suelen generar falta de motivación y evasión de
responsabilidades, mientras que las distracciones
externas, como las redes sociales, dificulta la
concentración y la gestión del tiempo (Estremadoiro
Parada & Schulmeyer, 2021).
Diferentes investigaciones realizadas en Ecuador
muestran la prevalencia de procrastinación académica
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en estudiantes universitarios, pues la presencia del nivel
alto oscila entre 83.0 % y 85.9% (Espín & Vargas,
2023; Toapanta & Gavilanes, 2023), además, indican
que la procrastinación presenta una correlación
significativa moderada con ansiedad (Altamirano
Chérrez & Rodríguez Pérez, 2021), dependencia al
dispositivo móvil (Villagómez et al., 2023) y
motivación académica (Ruíz et al., 2023); así también,
se ha encontrado que la postergación de actividades
tiene una relación negativa débil con autoeficacia
(Moreno-Montero & Chicaiza-Nugra, 2024).
Riesgo suicida
La OMS (2024) define al suicidio como el acto
deliberado de quitarse la vida, las personas que
atraviesan momentos de caos a menudo se ven
impulsadas a cometer este tipo de actos. En el mismo
sentido, Rush y Beck (1978), indican que la conducta
suicida es un deseo intenso de liberación ante
situaciones percibidas como insuperables, la cual se
deriva de la triada cognitiva negativa y la activación de
patrones de pensamiento disfuncionales. Uno de los
elementos previos al suicidio, puede evaluarse el riesgo
suicida, el mismo que se define como la posibilidad de
que alguien se quite la vida, abarca acciones que van
desde pensamientos, amenazas hasta intentos y el acto
consumado (Plutchik et al., 1989; Toro, 2013).
Así pues, el riesgo suicida surge de la influencia de una
gama de factores que abarcan trastornos mentales
(depresión y ansiedad); conflictos interpersonales
(problemas familiares, académicos o acoso); el abuso
de sustancias y otros factores de riesgo como
experiencias traumáticas, uso excesivo de redes
sociales y falta de apoyo social, estos aspectos generan
malestar emocional, lo que eleva la probabilidad de que
la persona se infrinja daño a sí mismo (Koppmann,
2020). En el contexto universitario, los estudiantes
experimentan una fase crítica de desarrollo debido a
que enfrentan situaciones estresantes que perjudican la
salud mental (Astocondor Altamirano et al., 2019).
Algunas de las investigaciones del riesgo suicida en
población universitaria en Ecuador, revelan que, de los
1411 estudiantes de una universidad, el 23,1%
presentaron riesgo suicida (Gómez Tabares et al., 2020;
Gómez & Montalvo, 2021) señalan que, de un total de
422 evaluados, el 25,5% presentaron riesgo y el 5,7%
presentó un riesgo alto. Por otra parte, Martínez-
Esquivel y otros (2024) determinaron que, la depresión
incrementa considerablemente el riesgo suicida,
especialmente cuando los síntomas se intensifican; pese
a ello, en adolescentes se encontró que los niveles altos
de riesgo suicida no necesariamente se relacionan con
niveles de depresión severa (León-Quevedo & Herrera-
Calderón, 2023).
Procrastinación académica y riesgo suicida
La procrastinación académica es una conducta común
en los estudiantes universitarios, que puede acarrear
efectos negativos para su bienestar, es así como se
encontró que está vinculada con un mayor deterioro de
la salud mental, incluyendo síntomas de estrés,
ansiedad y depresión (Johansson et al., 2023), factores
que, a su vez, se han identificado como predictores del
suicidio; además, los estudiantes que enfrentan
dificultades académicas, como bajas calificaciones,
tienen entre 5 y 30 veces más riesgo de desarrollar
pensamientos suicidas (McLaughlin & Gunnell, 2021).
Gómez-Romero y otros (2020) en su estudio realizado
en España, indicaron que la procrastinación académica
incide en la conducta suicida, dado que cuanto más
procrastina mayor riesgo suicida posee; en el mismo
país, Brando Garrido y otros (2021) concluyeron que
los estudiantes que procrastinan con frecuencia pueden
ser más propensos a desarrollar ideas y conductas
suicida. Dada la limitada evidencia científica
disponible hasta ahora sobre la relación entre la
procrastinación académica y riesgo suicida, es crucial
investigar más a fondo esta conexión y los posibles
mecanismos involucrados, con el fin de mejorar la
efectividad de las estrategias preventivas, lo que
contribuye a la formación de entornos universitarios
más comprensivos y saludables (Gómez-Romero et al.,
2020).
Objetivos
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la relación entre las dimensiones de
procrastinación académica y riesgo suicida en
estudiantes universitarios, de forma específica se
buscó: evaluar los niveles de las dimensiones de
procrastinación académica, identificar el riesgo suicida
y comparar la media de puntuación de riesgo suicida
entre hombres y mujeres universitarios.
Metodología
Diseño
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo debido a que
se recolectaron datos estadísticos mediante la
utilización de reactivos psicológicos validados y
estandarizados; fue de alcance descriptivo-
correlacional, primero se describieron las
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características de cada variable, y posteriormente se
determinó su posible relación; el diseño es no
experimental, dado que las variables no fueron
manipuladas; y es de corte transversal, pues los
instrumentos se aplicaron en un sola ocasión
(Hernández Sampieri et al., 2014).
Participantes
La selección de la muestra se realizó a través de un
muestreo no probabilístico por conveniencia, que se
distingue por la facilidad de acceso y disponibilidad de
las personas que conformar la misma, se estableció
criterios de inclusión como estar legalmente
matriculados, ser mayor de edad y haber dado su
consentimiento; se excluyó a aquellos que
proporcionaron información incompleta.
La muestra de estudio se conformó por 498 estudiantes
universitarios, 31.3% (156) fueron hombres y 68.7%
(342) fueron mujeres, con una edad promedio de 20.5
años que oscila entre un mínimo de 18 y un máximo de
30 años. El 40.0% (199) se encuentran en primer
semestre, mientras que, 32.1% (160) cursa cuarto
semestre y 27.8% (139) séptimo semestre. En relación
con el estado civil, la mayor parte son solteros 94.2%
(469), por el contrario, 3.8% (19) están en unión libre,
1,6% (8) son casados y 0.4 % (2) están divorciados. El
93.0% (463) de los participantes se consideran
mestizos, 6.0% (30) indígenas, en cambio, la etnia
blanca y montubia poseen 0.4% (2) cada una, y 0.2%
(1) se identifica como afroecuatoriano. Los estudiantes
principalmente residen en la zona urbana 58.6% (292),
sin embargo, el 41.4% (206) vive en áreas rurales. El
nivel socioeconómico que predomina es el nivel medio
con 82.1% (409), seguido del nivel bajo con 15.7% (78)
y del nivel alto con o 2.2% (11).
Instrumentos
Se empleó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko (EPA), adaptada y validada para la población
ecuatoriana por Moreta-Herrera y Durán-Rodríguez en
2018, con una fiabilidad en alfa de Cronbach de 0.83
para la escala global; para el factor autorregulación
académica 0.80 y para postergación de actividades
0.77. Se compone de dos dimensiones: postergación de
actividades, con 3 ítems, y autorregulación académica,
con 9 ítems, evaluada en una escala tipo Likert que va
desde 1 "nunca" hasta 5 "siempre". Para su
clasificación, en postergación académica los puntajes
menores a 7 reflejan un nivel bajo y mayores a 9 un
nivel alto; para autorregulación académica,
puntuaciones menores de 27 sugieren un nivel bajo y
superiores a 35, un nivel alto (Dominguez-Lara, 2016).
Para evaluar riesgo suicida, se utilizó la Escala de
riesgo suicida de Plutchik (ERSP), validada en la
población española por Rubio y colaboradores en 1998,
la cual también mide tanto los intentos autolíticos
previos como el nivel de intensidad de ideación suicida
actual, consta de 15 ítems con opciones de respuesta
"Sí" o "No", otorga una puntuación de 1 a las respuestas
afirmativas y de 0 a las negativas; para la interpretación
el punto de corte es 6, es decir, las puntuaciones iguales
o superiores a 6 indican riesgo suicida. Posee una
fiabilidad de 0,90 para diferenciar entre individuos con
antecedentes de intento de suicidio y aquellos sin tales
antecedentes (Suárez-Colorado et al., 2019).
Procedimiento
El proceso de investigación inició con la aprobación del
tema por parte del comité de bioética de la universidad,
luego, se solicitó la carta compromiso de autorización
por parte del representante de la institución,
posteriormente, se socializó el consentimiento
informado y mediante el formulario de Google, se
aplicó una encuesta sociodemográfica y reactivos
psicológicos que evalúan cada variable. La información
obtenida fue organizada y analizada por medio del
programa estadístico Jamovi (versión 2.6.13), donde se
realizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,
posteriormente se empleó la prueba no paramétrica de
correlación de Spearman, y finalmente, se utilizó la
prueba U de Mann-Whitney para comparar las medias
de puntuación del sexo, debido a que, la distribución de
puntuaciones no fue normal.
Resultados
Análisis descriptivo de las dimensiones de la
procrastinación académica
La Tabla 1 muestra la distribución de los niveles de
procrastinación académica según sus dimensiones. En
el caso de la autorregulación, se observa mayor
predominio en el nivel medio con 43.8% (218),
mientras que 18.5% (92) presenta un nivel bajo y 37.8%
(188) un nivel alto; por su parte, en postergación de
actividades, prevaleció el nivel alto con 50.6% (252),
seguido del nivel bajo con 35.1% (175) y nivel medio
con 14.3% (71).
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Tabla 1.
Niveles de procrastinación académica por dimensiones
Dimensiones Niveles Frecuencia % del Total
Autorregulación
académica
Baja
92
18.5%
Media
218
43.8%
Alta
188
37.8%
Postergación de
actividades
Baja
175
35.1%
Media
71
14.3%
Alta
252
50.6%
Análisis descriptivo de riesgo suicida
La tabla 2 sobre riesgo suicida indica que el 60.4%
(301) de los estudiantes no presentaron riesgo suicida,
a diferencia del 39.6% (197) que si presenta riesgo
suicida.
Tabla 2.
Análisis del Riesgo suicida
Riesgo suicida Frecuencias % del Total
Sin riesgo suicida
301
60.4%
Con riesgo suicida
197
39.6%
Diferencias según el sexo
Considerando que la variable riesgo suicida no cumplió
con los supuestos de normalidad, se aplicó una prueba
estadística no paramétrica, por lo cual, para analizar las
diferencias del riesgo suicida según el sexo, se utilizó
la prueba U de Mann-Whitney, dando como resultado
un valor p de 0.010, indicando que existe una diferencia
estadísticamente significativa entre los dos grupos, los
hombres presentan una media de puntuación de 4.33 y
las mujeres de 5.09.
Tabla 3
Análisis de diferencias en el
Riesgo suicida según el sexo
Variable U de Mann-
Whitney p Grupo n M DE
Riesgo
suicida 22842 0.010
Hombre
156
4.33
3.40
Mujer
342
5.09
3.24
Nota:
n: muestra; M: media; DE: desviación estándar; p: p
-
value
Análisis de correlación
Previó al análisis de correlación, se presenta los datos
estadísticos en general de las variables. En la tabla 4,
los resultados indican que los participantes presentan
una capacidad elevada de autorregulación académica
(32.2), aunque con una tendencia moderada hacia la
postergación de actividades (8.4). Por su parte, el riesgo
suicida refleja una media de puntuación baja (4.85),
pero con una cierta variabilidad entre los evaluados. Así
también, tras realizar de la prueba de Shapiro-Wilk, se
determinó que las variables procrastinación académica
y riesgo suicida no siguen una distribución normal (p=
< .001).
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Tabla 4.
Análisis descriptivo de las variables
Dimensiones
M
DE
Asimetría
Curtosis
p
Autorregulación académica
32.3
5.34
-0.266
0.402
<.001
Postergación de actividades
8.40
2.51
0.089
-0.040
<.001
Riesgo suicida
4.85
3.31
0.485
-0.492
<.001
Nota: M: media; DE: desviación estándar, p: p-value Shapiro-Wilk
Por lo tanto, se empleó una prueba no paramétrica de
correlación, específicamente la prueba de Rho de
rangos de Spearman. La tabla 5 presenta la matriz de
correlación, en la cual se detalla una correlación
negativa baja (Rho = -.201, p < .001) entre
autorregulación académica y riesgo suicida, mientras
que entre postergación de actividades y riesgo suicida
se encontró una correlación positiva muy baja (Rho =
0.198, p < .001).
Tabla 5.
Matriz de Correlaciones
Autorregulación
académica
Postergación de
actividades
Riesgo
suicida -0.201*** 0.198***
Nota: *** p < .001
Discusión
Con respecto al primer objetivo, en esta investigación se
analizó la procrastinación académica a través de sus dos
dimensiones:
En la dimensión de autorregulación académica se
observó mayor predominio en nivel medio (43.8%) y alto
(37.8%); lo que quiere decir que, los estudiantes definen
sus metas, gestionan sus pensamientos y emociones,
conductas, y monitorean su proceso de aprendizaje (Puya
Lino et al., 2021); se han obtenido resultados similares
por Ruíz y otros (2023) en su investigación con 228
participantes, donde se halló un nivel alto (82%) y medio
(19%); en contraste, Estrada Araoz y otros (2020)
indicaron que el 32.4% de su muestra presenta un nivel
bajo y el 15.9% muy bajo: también, Villagómez y otros
(2023) encontraron mayor prevalencia en el nivel bajo
(98,2%); las razones que pueden explicar la discrepancia
de los resultados es que, en el primer estudio, la selección
de la muestra se desarrolló mediante un muestro
probabilístico estratificado según las características
sociodemográficas; y en el segundo, se utilizó la técnica
de revisión de documentos, los cuales contenían
información sobre valores vinculados a los factores de los
instrumentos; en cambio, en la presente investigación se
empleó un muestreo por conveniencia por lo cual las
diferencias sociodemográficas quedan por fuera del
interés de este estudio.
En cuanto a la postergación de actividades, el nivel alto
fue más significativo, con 50.6%, lo que indica que los
estudiantes tienden a posponer las tareas académicas
(Ayala Ramírez et al., 2020). Estudios respaldan estos
hallazgos, revelando que los estudiantes de ciencias de la
salud presentan un nivel alto de postergación, 83.0% y
85.9% (Toapanta & Gavilanes, 2023; Espín & Vargas,
2023). En cambio, Ruíz y otros (2023) revelaron que el
nivel bajo (40%) tiene mayor incidencia, junto con un
nivel medio (28%); asimismo, Mejía y otros (2023) en su
investigación con diversas carreras, específicamente en
estudiantes de física y matemáticas determinaron que de
32 estudiantes el 90.6% no tuvieron procrastinación; los
motivos por la cual los resultados difieren pueden
atribuirse a que las investigaciones se llevaron a cabo en
estudiantes universitarios de ciencias exactas, quienes
por la naturaleza de sus asignaturas las tareas tienden a
ser más administrativas, estructuradas y objetivas
haciendo que procrastinen menos, por otra parte, el
presente estudio se realizó en estudiantes de educación,
tomando en cuenta que ellos suelen relacionarse más con
actividades como hacer tareas en general y avanzar en
sus lecturas, las cuales son más flexibles y subjetivas, por
lo cual podrían llegar a postergar con mayor frecuencia.
(Estremadoiro Parada & Schulmeyer, 2021).
En relación al segundo objetivo, se determinó que el
60.4% de los participantes no presentaron riesgo suicida,
esto sugiere que este porcentaje de la muestra no reporta
que haya tenido ideación o tentativa suicida; estos
resultados coinciden con dos estudios, donde se
observaron que no existió presencia de riesgo suicida, el
primero con una muestra de 1414 estudiantes (76.9%), y
el segundo, según la escala de Plutchik el 80.8% y en el
inventario de orientación suicida el 74.4% (Gómez
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Tabares et al., 2020; Gómez & Montalvo, 2021). Por otro
lado, Sanabria-Landeros y otros (2021) en su
investigación realizada en estudiantes del área de la
salud, determinaron que el 69.4% mostró riesgo suicida
de medio a alto; una de las posibles causas por la cual
varían los resultados es que dicho estudio se desarrolló
en la pandemia, donde los participantes recibían clases
virtuales, se aislaron socialmente y cambiaron sus
rutinas, igualmente, tuvieron mayor carga emocional y
presión académica.
Referente al tercer objetivo, en la comparación de riesgo
suicida según el sexo, se encontró que si existió una
diferencia estadísticamente significativa entre hombres y
mujeres, siendo ellas quienes tienen mayor rango (5.09)
de riesgo suicida, esto concuerda con los resultados de
Gómez Tabares y otros (2019) en su estudio realizado en
estudiantes universitarios colombianos, donde existió
una media de puntuación más alta (3.49) en mujeres; esto
puede deberse a que las mujeres suelen tener más
ideación y tentativa suicida con métodos menos letales,
pero su tasa de mortalidad es menor en comparación con
los hombres, dado que ellos registran más actos
consumados ya se por armas de fuego o ahorcamiento
(Laso Ortiz et al., 2023). No obstante, otras
investigaciones contradicen estos resultados, revelando
que no existieron diferencias significativas del riesgo
suicida de acuerdo al sexo, es decir, que tanto mujeres
como hombres presentan niveles similares de riesgo
suicida (Ayala, 2023; Varela & Blanco, 2023), De igual
manera, discrepa con el Ministerio de Salud Pública
(MSP, 2023) ya que en Ecuador aproximadamente el
79% de suicidios se registran en hombres, así pues la tasa
de suicido ajustada por edad en hombres es tres mayor
que la de las mujeres. Esto puede deberse a que después
de la pandemia, el impacto en la salud mental varía según
el género, puesto que la socialización de género asocia a
las mujeres con lo afectivo, el cuidado y la expresión
emocional, mientras que para a los hombres se les
dificulta la verbalización de esas emociones (Johnson
et al., 2020).
En lo que respecta el objetivo principal de este estudio,
se puede afirmar que existió una correlación negativa
baja, lo que implica que a mayor autorregulación
académica menor es el riesgo suicida, esto podría ser
porque los estudiantes con habilidades de
autorregulación suelen ser más adaptativos al estrés y a
las dificultades académicas, de este modo posiblemente
actúe como un factor protector del riesgo suicida. Por otra
parte, entre postergación de actividades y riesgo suicida
se encontró una correlación positiva muy baja, este
resultado se asemeja con estudios realizados en España,
los cuales revelan que cuanto más procrastinan los
estudiantes, mayor es el riesgo suicida, es así que se
encontró una correlación positiva significativa (Gómez-
Romero et al., 2020; Brando Garrido et al., 2021); en
efecto, esto se puede atribuir a que la procrastinación
tiende a incrementar el estrés, ansiedad y frustración, ya
que los estudiantes sienten la presión de las
responsabilidades académicas acumuladas, lo cual afecta
el bienestar emocional y contribuye al riesgo suicida.
Conclusión
En la muestra estudiada se evidenció que a mayor
autorregulación académicas menor riesgo suicida, y a
mayor postergación de actividades mayor riesgo suicida.
Además, se observaron diferencias según el sexo en el
riesgo suicida, con mayor tendencia en mujeres.
Limitaciones
La presente investigación tuvo como limitación el diseño,
ya que su naturaleza correlacional y transversal impide
establecer inferencias causales entre las variables. En
futuros estudios, sería relevante realizar investigaciones
longitudinales y además que permitan validar el papel
predictivo y causal de dichas variables.
Otra limitante, es el tamaño y la selección de la muestra,
que resultó ser poco representativa debido al uso de un
muestreo por conveniencia, basado en la accesibilidad y
disponibilidad de los participantes. Este enfoque puede
restringir la generalización de los hallazgos y generar
sesgos, puesto que la muestra no representa
adecuadamente la diversidad de la población académica,
en investigaciones sobre riesgo suicida, esto limitación
podría conducir a conclusiones erróneas y una visión
distorsionada del problema. Se recomienda que, en
estudios posteriores, se incluya una muestra más diversa,
utilizando muestreo probabilístico más riguroso y
abarcando distintas instituciones educativas.
A pesar de las limitaciones, se determinó la relación entre
la procrastinación académica y riesgo suicida, el cual es
un aporte significativo para el campo educativo y
psicológico, así también, se destaca la necesidad de
implementar estrategias que promuevan la
autorregulación y aborden la procrastinación en
contextos académicos, lo que podría ser fundamental
para ayudar a prevenir el riesgo suicida.
Procrastinación académica y riesgo suicida
Research, Vol. 7, N° 1, 2024, 52-61
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