Competencias parentales y características sociodemográficas
Sección: Salud y Psicología
Veritas & Research, Vol. 6, N° 2, 2024, 167-178
ISSN 2697-3375
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Competencias parentales y características sociodemográficas
de progenitores de menores de instituciones educativas de
Cuenca
José Ignacio Fernándeza , Roberth Fernando Toroa & María Dolores Palaciosa
a Universidad de Cuenca, Ecuador
Resumen
Las competencias parentales abarcan conocimientos, actitudes y prácticas de crianza que permiten a los
progenitores organizar y realizar comportamientos parentales orientados a fomentar el desarrollo integral de sus
hijos. El objetivo de este estudio fue evaluar las diferencias de las competencias parentales en función de
características sociodemográficas como el sexo, la edad, el nivel educativo y nivel de ingresos de los progenitores
de niños y niñas de cuatro Instituciones Educativas de la Ciudad de Cuenca. Se empleó un diseño cuantitativo de
alcance comparativo y corte transversal. El muestreo fue no probabilístico y por conveniencia. La muestra estuvo
compuesta por 158 progenitores de niños y niñas de segundo año de Educación Básica Elemental, provenientes de
dos instituciones públicas y dos instituciones privadas. Se utilizó la Escala de Parentalidad Positiva (E2P V.2.). Los
resultados indican que el 49,1% de las competencias parentales se sitúan en la zona de riesgo en el perfil de las
competencias parentales, mientras que el 32,1% se ubican en la zona óptima. Además, se encontró que no existen
diferencias significativas en las competencias parentales considerando las características sociodemográficas de los
progenitores y el tipo de financiamiento de la institución educativa.
Palabras clave: Competencias, progenitores, parentalidad, características sociodemográficas
Parental competencies and sociodemographic characteristics
of parents of children in educational institutions in Cuenca
Abstract
Parental competencies encompass a set of knowledge, attitudes, and parenting practices that enable parents to
organize and carry out behaviors aimed at fostering the holistic development of their children. The objective of this
study was to assess the differences in parental competencies based on sociodemographic characteristics such as
gender, age, educational level, and income level of the parents of children from four schools in Cuenca city. A
quantitative, comparative, cross-sectional design was employed. The sampling was non-probabilistic and for
convenience. The sample consisted of 158 parents of second-grade children in Basic Elementary Education, coming
from two public and two private institutions. The Positive Parenting Scale (E2P V.2.) was used. The results indicate
that 49.1% of the parental competencies are in the risk zone in the parental competencies profile, while 32.1% are
in the optimal zone. Furthermore, it was found that there are no significant differences in parental competencies
considering the sociodemographic characteristics of the parents and the type of funding of the educational
institution.
Keywords: Competencies, parents, parenting, sociodemographic characteristics
Competências parentais e características sociodemográficas
de pais de crianças em instituições de ensino de Cuenca
Abstrato
As competências parentais abrangem um conjunto de conhecimentos, atitudes e práticas parentais que permitem
aos pais organizar e executar comportamentos que visam promover o desenvolvimento holístico dos seus filhos. O
Veritas & Research
ISSN 2697-3375
Vol. 6| N° 2| 2024
Edita:
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador
Sede Ambato
Recibido: 29/09/2023
Aceptado: 03/04/2024
Publicado: 31/08/2024
Citar como:
Fernández, J.I., Toro,
R.F. & Palacios, M.D.
(2024). Competencias
parentales y
características
sociodemográficas de
progenitores de menores
de instituciones
educativas de Cuenca.
Veritas & Research, 6(2),
167-178.
Contacto:
jose.fernandezo@ucuenca
.edu.ec
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Fernández et al.
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objetivo deste estudo foi avaliar as diferenças nas competências parentais com base em características
sociodemográficas como sexo, idade, nível educacional e nível de renda dos pais de crianças de quatro escolas da
cidade de Cuenca. Foi empregado um desenho quantitativo, comparativo e transversal. A amostragem foi não
probabilística e por conveniência. A amostra foi composta por 158 pais de crianças do segundo ano do Ensino
Fundamental, provenientes de duas instituições públicas e duas privadas. Foi utilizada a Escala de Parentalidade
Positiva (E2P V.2.). Os resultados indicam que 49,1% das competências parentais estão na zona de risco no perfil
de competências parentais, enquanto 32,1% estão na zona ótima. Além disso, constatou-se que não existem
diferenças significativas nas competências parentais considerando as características sociodemográficas dos pais e
o tipo de financiamento da instituição de ensino.
Palavras-chave: Competências, pais, parentalidade, características sociodemográficas
Introducción
La familia es el contexto más cercano al desarrollo de
los hijos y un escenario de aprendizaje por excelencia,
esto compromete que los progenitores asuman una
paternidad responsable y afectuosa con el desarrollo
integral de los menores. Barudy y Dantagnan (2005)
resaltan que la parentalidad está mediada por las
interacciones afectivas y estimulantes en la crianza que
contribuyen a la organización y funcionamiento
saludable del cerebro en la infancia. Esta interacción
afectiva y orientadora no sólo establece la base para su
desarrollo psicológico y emocional (Borkowski et al.,
2001; Freijo et al., 2004; Henao & García, 2009), sino
que también influye en la construcción de las
habilidades cognitivas y sociales necesarias para el
adecuado proceso de adaptación y socialización
(Vargas & Arán, 2014). Además, los progenitores son
agentes clave en la transmisión de valores, normas y
comportamientos que guían la vida de sus hijos e hijas
(Cuervo, 2010).
De esta manera, la parentalidad es un proceso
psicosocial en el que los progenitores implementan
prácticas como la atención, la educación y la
socialización de los menores con el fin de garantizar un
desarrollo adecuado, a través de un compromiso
apropiado en la crianza (Conway et al., 2019; Gómez
& Muñoz, 2014; Mukherjee et al., 2021; Vargas &
Arán, 2014; Velarde & Ramírez, 2017).
Consecuentemente, la parentalidad es un proceso
complejo en constante transformación, mediada por las
características propias de los hijos y de los
progenitores, las experiencias previas y los cambios en
el contexto sociocultural, tecnológicos y económicos
(Palacios et al., 2018).
Actualmente, el estudio de las competencias parentales
en el marco de la parentalidad positiva (PP) ha cobrado
mayor relevancia. Es el Consejo de Europa que ha
promovido la Recomendación 19 del Comité de
ministros del Consejo de Europa sobre Políticas de
Apoyo al Ejercicio Positivo de la Parentalidad (Consejo
de Europa, 2006). Esta recomendación aboga por el
enfoque de la PP, el cual se basa en prácticas de crianza
que respetan los valores y buscan el pleno desarrollo de
los niños, el respeto de sus derechos y la educación no
violenta. La PP se define como el comportamiento de
los padres basado en el interés superior del niño, que
implica cuidado, desarrollo de capacidades, ausencia de
violencia, reconocimiento y orientación, incluyendo el
establecimiento de límites para fomentar el pleno
desarrollo de los menores (Rodrigo et al., 2010). Es
decir, una crianza positiva implica que los menores
perciban bienestar en el hogar y que los progenitores se
involucren en su desarrollo psicosocial, estableciendo
expectativas adecuadas y considerando las respuestas
de sus hijos (Simaes et al., 2021).
En el marco de la PP, según Gómez y Muñoz (2015) se
han identificado cuatro tipos de competencias
parentales: a) vinculares; b) formativas; c) protectoras
y d) reflexivas. Las competencias parentales son el
conjunto de conocimientos, actitudes y prácticas de
crianza obtenidas a través del tiempo y ajustadas según
las necesidades cambiantes de los hijos y el contexto de
crianza. Estas competencias permiten a los
progenitores organizar y conducir el comportamiento
parental a medida que se enfrentan a diversas
situaciones de la vida familiar y la crianza de sus hijos.
El objetivo es promover el desarrollo integral de los
menores y asegurar su bienestar y el pleno ejercicio de
sus derechos (Gómez & Contreras, 2019).
A continuación, se caracteriza cada una de las
competencias parentales abordadas por Gómez y
Contreras (2019).
Las competencias parentales vinculares buscan
establecer un vínculo seguro con el niño para
fomentar un desarrollo socioemocional saludable.
Esto implica que son los progenitores los que
deben generar vínculos y relaciones
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emocionalmente saludables y afectuosas con sus
hijos.
Las competencias parentales formativas se
refieren a los conocimientos, actitudes y prácticas
que los padres utilizan para promover el
crecimiento, el aprendizaje y la socialización de
sus hijos.
Las competencias parentales protectoras tienen
como objetivo cuidar adecuadamente al niño,
asegurando sus necesidades de desarrollo humano,
protegiendo sus derechos y promoviendo su
integridad física, emocional y sexual.
Las competencias parentales reflexivas implican
pensar sobre la influencia y trayectoria de la propia
parentalidad y reconocer las prácticas parentales
actuales que afectan el desarrollo del niño. Es
decir, las competencias reflexivas se basan en la
capacidad de los progenitores para reflexionar
sobre sus pensamientos, sentimientos,
experiencias y cómo influyen en su
comportamiento parental.
Como se mencionó en párrafos anteriores, las
competencias parentales pueden verse asociadas por
factores contextuales, culturales, cambios tecnológicos
y económicos y también por las características de los
progenitores (Bornstein, 2012; Nunes et al., 2014
Richaud et al., 2013). Así también, en el ámbito de la
socialización familiar las características de los hijos
pueden generar influencia en las competencias
parentales (Ceballos & Rodrigo, 1998). De manera
particular este estudio centra su atención en las
características de los progenitores en cuanto a sus
características sociodemográficas. Para Tejada (2012)
y Casado (2019), estas características son entendidas
como un conjunto de datos de naturaleza social que
describen las características de una población y que
desempeñan un papel relevante en las competencias
parentales.
Las variables sociodemográficas que se analizarán en
este estudio para evaluar las diferencias con las
competencias parentales incluyen: sexo, edad, nivel
educativo y el nivel de ingresos de los progenitores de
los menores que asisten a las instituciones educativas.
Varios estudios señalan que el sexo de los progenitores
puede condicionar roles, conductas y actitudes hacia los
hijos, por ejemplo, se evidenció que hijos e hijas,
perciben a la madre más positivamente que al padre en
relación con aspectos emocionales y de la crianza
(Klein & O'Bryant, 1996; Paulson & Sputa, 1996;
Shek, 2000). También, las madres son percibidas por
los hijos como más comprensivas (Youniss & Smollar,
1985), más cercanas (Paulson et al., 1991), más
afectivas y controladoras (Paulson & Sputa, 1996).
Además, los hijos e hijas tienden a valorar a sus madres
con mayores niveles de comunicación, afecto, control y
permisividad que a sus padres (Rodríguez et al., 2009).
Esto podría deberse a la situación de desigualdad de
género en la esfera reproductiva caracterizada por la
falta de corresponsabilidad masculina en la crianza de
los hijos. (Domínguez et al., 2019; Martínez et al.,
2021).
En este sentido, se podría decir que existen factores que
explicarían las diferencias en las competencias
parentales en relación con el sexo de los progenitores
que se asocia en cómo sus hijos e hijas perciben su
parentalidad. Sobre esto se ha encontrado que los
padres obtienen puntajes más bajos en las competencias
vinculares, aunque padres y madres muestran altas
frecuencias en las competencias formativas y
reflexivas. En cuanto a las competencias protectoras,
las madres obtienen altas frecuencias en comparación
con los padres (Pacurucu et al., 2023).
En relación con la edad de los progenitores, se ha
observado que los padres de mayor edad tienden a tener
más estabilidad emocional y una mejor capacidad de
resolución de problemas, mientras que los padres
jóvenes pueden enfrentar desafíos adicionales debido a
la falta de experiencia y recursos (Maccoby & Martin,
1983). Por su parte Montandon (2018) en un estudio
realizado en Chile encontró que existe una relación
estadísticamente significativa, entre la edad de los
progenitores y las competencias parentales; los padres
menores de 34 años mostraron una frecuencia de casos
de riesgo 4 veces más alta que los progenitores mayores
de 34 años, esto implica que, que a menor edad de los
progenitores existe mayor riesgo en el desarrollo de
competencias parentales.
En un estudio realizado en Colombia, se observó una
leve tendencia que sugiere que los progenitores de
mayor edad califican de manera más favorable en
competencias parentales. Este fenómeno podría estar
relacionado con la madurez emocional, menor
impulsividad, mayor estabilidad económica,
compromiso y el deseo de tener hijos. En consecuencia,
se podría afirmar que, a mayores de edad, los
progenitores adaptan más eficazmente a la crianza de
sus hijos, centrándose en situaciones relevantes para
desarrollar sus competencias en el papel de padres
(Pacheco & Osorno, 2021).
Fernández et al.
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El nivel educativo de los progenitores se asocia con las
competencias parentales y se ha encontrado que los
progenitores con mayor nivel educativo tienden a
emplear estilos parentales democráticos y perciben
tener mejores capacidades para autorregularse y
transmitir aspectos favorables a sus hijos, mientras que
los padres jóvenes y con menor nivel educativo tienden
a ser autoritarios y emplean más técnicas disciplinarias
basadas en gritos y amenazas en comparación con los
padres con menos niveles de estudio (Bøe et al., 2014;
Maccoby & Martin, 1983; Martínez et al., 2007;
Martínez et al., 2021).
De la misma manera, en un estudio realizado en España
se encontró que los progenitores con titulación
universitaria presentan mayores niveles de
competencias parentales frente a aquellos que solo
tienen los estudios obligatorios (Martínez et al., 2021).
Resultados similares fueron reportados por Nunes y
otros (2021) que sugirieron que un nivel más alto de
educación materna puede tener un impacto positivo en
el desarrollo infantil, puesto que las madres con más
educación pueden tener más conocimientos sobre el
desarrollo infantil y pueden ser capaces de proporcionar
un ambiente más estimulante para sus hijos. Por otra
parte, en un estudio realizado en Chile se encontró que
no existen correlaciones estadísticamente significativas
entre las competencias parentales y el nivel educativo
de los padres (Montandon, 2018).
En cuanto al nivel de ingresos, se ha evidenciado que,
en un ambiente socioeconómico bajo, las competencias
parentales pueden verse afectadas, la falta de recursos
económicos afecta la capacidad de los padres para
proporcionar los cuidados necesarios para el desarrollo
de sus hijos. Las familias de nivel socioeconómico
medio y bajo tienen un efecto negativo en las
competencias parentales vinculares, aunque no se
observó una relación significativa con las competencias
parentales protectoras (Márquez et al., 2022; Merchán
et al., 2022). Investigaciones previas en distintos
contextos con familias de nivel socioeconómico bajo
han demostrado que los padres tienden a utilizar más
castigos físicos, amenazas y técnicas coercitivas como
método de crianza (Alonso et al., 2006; Bornstein
& Bradley, 2014; Dodge et al., 1994). Además,
estudios como los de Kalil y Ryan (2020) y Nunes y
otros (2021) sugieren que el nivel socioeconómico bajo
en las familias puede generar tensiones emocionales,
estrés, falta de tiempo y recursos por parte de los
progenitores, dificultando así su capacidad para crear
un entorno de apoyo adecuado para los menores que
favorezca una interacción cercana y afectuosa para
promover su desarrollo infantil.
Como se ha evidenciado, las características
sociodemográficas se vinculan con las competencias
parentales. Esto refleja grandes desafíos para regiones
en donde los modelos de crianza han sido influenciados
por condiciones sociales caracterizadas por el difícil
acceso a la estabilidad laboral y económica (Márquez
et al., 2022).
Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo
evaluar las diferencias de las competencias parentales
en función de características sociodemográficas como
el sexo, la edad, el nivel educativo y nivel de ingresos
de los progenitores de niños y niñas de cuatro
Instituciones Educativas de la Ciudad de Cuenca;
describir las competencias parentales y el perfil de
competencias parentales de los progenitores y
finalmente, comparar las competencias parentales de
los progenitores de acuerdo con el tipo de
financiamiento de la institución educativa (pública y
privada) de los niños y niñas.
Metodología
Diseño
Este estudio presenta y analiza los resultados de la base
de datos parcial del Proyecto “Programa de
parentalidad positiva para la Sostenibilidad. Agenda
2030”. Estudio financiado por la Universidad de
Cuenca y ganador de la II convocatoria realizada por el
Vicerrectorado de la Universidad de Cuenca en el
Ecuador (Referencia del proyecto: 204).
Esta investigación tuvo un diseño cuantitativo, de
alcance comparativo y corte transversal que permite la
comparación entre las competencias parentales y las
características sociodemográficas de los progenitores
que participaron en la investigación (Hernández et al.,
2014).
Participantes
La selección muestral se realizó por un proceso de
muestreo bietápico-estratificado, en el cual se
consideró un marco muestral de las Unidades
Educativas (UE) del cantón Cuenca (López & Fachelli,
2015). Se seleccionó de manera estratificada a las
instituciones dependiendo de su zona y el
financiamiento de esta, para posteriormente,
seleccionar aleatoriamente las instituciones. De este
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proceso la participación fue de 541 de padres y madres
de 7 Unidades Educativas.
Para este estudio el criterio de selección muestral fue
no probabilístico y por conveniencia.
La muestra estuvo conformada por 158 progenitores de
niños y niñas de segundo año de Educación Básica
Elemental de dos instituciones públicas y dos
instituciones privadas. Los criterios de inclusión fueron
que participen aquellos progenitores con hijos en
segundo año de educación básica elemental,
independientemente de la estructura familiar, y que
manifestaron su deseo de participar voluntariamente en
la investigación, expresado a través del consentimiento
informado.
Tabla 1
Características sociodemográficas de los progenitores
(n= 158)
Variable n %
Sexo
Hombres 21 13,3
Mujeres 137 86,7
Rango de edad
20 – 28 49 30,6
29 – 33 37 23,6
34 – 38 29 18,5
39 – 53 43 27,4
Nivel educativo
Primaria incompleta 11 6,5
Primaria completa 21 13,5
Bachillerato incompleto 7 3,9
Bachillerato completo 56 36,1
Universitario incompleto 22 13,5
Universitario completo 31 20
Posgrado 10 6,5
Rango de ingresos mensuales
≤ 200 29 17,6
201-400 52 32,7
401-600 22 14,4
601-800 25 16,3
801-1000 9 5,9
1001-1200 13 7,8
≥1200 8 5,2
Tipología Familiar
Nuclear 52 32,7
Reconstituida 1 0,6
Monoparental 2 1,3
Monomarental 18 11,5
Extendida 85 53,8
Financiamiento
Pública
88 55,7
Privada 70 44,3
Como se aprecia en la tabla 1, de los participantes, el
87% corresponden a madres y 13% a padres con una
edad media de 33,87 años (DE= 7,38 años), con un
mínimo de 20 años y un máximo de 55 años. Además,
la mayoría cuenta con educación de bachillerato
completa, mientras que los ingresos mensuales se
encuentran entre los 200 a 800 USD. El 53%
aproximadamente son familias extendidas y sus hijos
estudian mayoritariamente en centros públicos.
Instrumentos
Para la valoración de las competencias parentales se
utilizó la Escala de Parentalidad Positiva (E2P v.2)
(Gómez & Contreras, 2019) que evalúa cuatro
competencias: competencias vinculares (Ítem 1:
Reconozco las emociones de mi hijo/a a través de
diversos lenguajes en que las expresa, ej., sonrisa, tonos
de voz, bostezos, frases como “no quiero ir a la
escuela”, etc.); competencias formativas (Ítem 16: Le
explico cómo espero que se comporte antes de salir de
casa, ej., le digo: “recuerda que en la calle debes darme
la mano para cruzar”, “vamos al supermercado esta vez
no me pidas juguetes”, etc.); competencias
protectoras (Ítem 32: Le enseño a mi hijo/a a cuidar y
respetar su cuerpo, ej., no desvestirse frente a personas
extrañas, saludar a los demás de la forma en que le
acomode, que reconozca emociones que no le agradan,
etc.) y competencias reflexivas (Ítem 46: Pienso en los
valores que deseo inculcar en mi hijo/a, ej., que sea
honesto/a, que sea respetuoso/a, que sea solidario/a,
etc.). Consta de 60 ítems y las respuestas corresponden
a una escala tipo Likert de 0 (nunca), 1 (casi nunca), 2
(a veces), 3 (a menudo) y 4 (siempre).
Sobre el mecanismo de calificación, se calculan los
totales brutos para cada dimensión (competencias
vinculares, formativas, protectoras y reflexivas), así
como para la escala completa. Estos totales se utilizan
para determinar los deciles en la muestra, se identifica
la categoría conceptual correspondiente a dicho decil:
Alta Frecuencia (del decil 6 al 10), Frecuencia
Intermedia (decil 4 y 5) y Baja Frecuencia (del decil 1
al 3). Después se determina el perfil de competencias
parentales, para el cálculo del perfil se considera que, si
dos o más dimensiones se encuentran en la categoría de
“Baja Frecuencia”, se considera que el perfil se
encuentra en "Zona de Riesgo”. No obstante, existe una
excepción en el caso de las competencias vinculares; si
solo esta competencia se ubica en “Baja Frecuencia”, el
perfil también se clasifica en "Zona de Riesgo”.
Cuando el perfil presenta al menos una dimensión en
“Baja Frecuencia”, excluyendo las competencias
vinculares y al mismo tiempo dos o más dimensiones
se encuentran en “Frecuencia Intermedia”, se asigna a
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dicho perfil la categoría de "Zona de Monitoreo”. Por
último, si el perfil muestra tres o más dimensiones en
“Alta Frecuencia'” y ninguna en “Baja Frecuencia”, se
clasifica como “Zona Óptima”.
La versión de Gómez y Contreras (2019) tiene un nivel
de fiabilidad α= ,95 (Gómez & Contreras, 2019)
equivalente a alto. Mientras que, en el presente estudio,
el alfa de Cronbach alcanzado en la Escala de
Parentalidad Positiva (E2P v.2) fueron los siguientes:
a) Vinculares con α= ,94; b) Formativas con α= ,94; c)
Protectoras con α= ,93; y d) Reflexivas con α= ,92),
mientras que a nivel Total es α= ,97. En todos estos
casos, es equivalente a fiabilidad alta.
Procedimiento
Previamente a la recolección de la información se
obtuvo la aprobación por parte del Comité de Bioética
en Investigación del Área de la Salud de la Universidad
de Cuenca (COBIAS) del Programa de parentalidad
positiva para la Sostenibilidad. Agenda 2030, con
código de aprobación 2021-005EO-IICV.
Después de la autorización de los directores de las
instituciones educativas, se dio con la recolección de
información, realizada en tres modalidades diferentes.
En las instituciones educativas públicas se realizó una
aplicación presencial y el envío en sobre cerrado del
cuestionario. Para la modalidad presencial se acordó
una reunión con los participantes para socializar el
instrumento y el consentimiento informado, una vez
firmado el consentimiento se procedió a la aplicación
de la escala. Para la modalidad de sobre cerrado, en una
primera visita al aula se envió con los niños las
indicaciones, el cuestionario y el consentimiento
informado para que sus progenitores respondan el
mismo, en una segunda visita al aula se recogieron los
sobres con los cuestionarios llenados.
En el caso de las instituciones educativas privadas el
cuestionario fue digitalizado utilizando la plataforma
digital Google Forms, se envió el enlace del
cuestionario a los participantes mediante la aplicación
WhatsApp y tras aceptar el consentimiento informado
llenaron el formulario.
Análisis de datos
En primera instancia, se llevaron a cabo análisis
estadísticos descriptivos para caracterizar la muestra
del estudio. Para la descripción de las competencias
parentales y las categorías conceptuales, se
consideraron las puntuaciones brutas, ubicándolas en
los respectivos deciles con base en las tablas de
interpretación por edad del E2Pv.2. Adicionalmente, se
calcularon estadísticos descriptivos para estas
variables. Posteriormente, se generó el perfil de
competencias parentales, conforme se explica en la
descripción del instrumento.
Para determinar las diferencias entre las competencias
parentales y la variable sociodemográfica de sexo se
aplicó la prueba t of Student, para rango de edad, nivel
educativo y rango de ingresos económicos se aplicó un
análisis de varianza unidireccional (ANOVA).
Finalmente, para analizar las diferencias en las
competencias parentales según el tipo de
financiamiento de las instituciones educativas (pública
o privada), se aplicó la prueba t of Student para
muestras independientes. Se consideraron resultados
estadísticamente significativos cuando el valor de p, fue
de p < ,05. El análisis estadístico se llevó a cabo en el
programa SPSS.v25.
Resultados
Los descriptivos de las competencias parentales se
presentan en la Tabla 2. Las medias indican una
distribución equitativa alrededor de 50. Destaca que las
competencias vinculares y protectoras presentan
puntuaciones más altas en la categoría de alta
frecuencia, mientras que, las competencias reflexivas
son las que obtienen puntuaciones más altas en la
categoría de baja frecuencia.
Tabla 2.
Descriptivos (frecuencias) de las competencias parentales
Competencias
M DE Baja Intermedia Alta
n % n % n %
Vinculares 50,50 9,63 55 35,0 18 10,8 85 54,1
Formativas 50,09 8,98 66 41,7 16 10,3 76 48,1
Protectoras 50,29 9,26 55 35,0 24 15,3 79 49,7
Reflexivas 49,80 8,95 68 42,5 19 12,4 71 45,1
Competencias parentales 200,68 31,57 60 38,2 26 16,4 72 45,4
Nota: M: media; DE: desviación estándar
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En relación al perfil de competencias parentales, tal
como se ilustra en la Figura 1, se observa que el 48,1%
de las competencias se ubican en la zona de riesgo, en
contraste con el 32,1% que se sitúa en la zona óptima.
Estos resultados podrían sugerir la necesidad de
implementar intervenciones dirigidas al fortalecimiento
de las competencias parentales.
Figura 1
Perfil de competencias parentales
De acuerdo con los resultados de la Tabla 3, no se
evidencian diferencias estadísticamente significativas
de las competencias parentales considerando las
variables sociodemográficas de los progenitores lo cual
sugiere que las competencias parentales son
relativamente homogéneas en la muestra de estudio,
respecto a las variables sociodemográficas examinadas.
Sin embargo, se observa una proximidad a la
significancia en las competencias vinculares y
protectoras (p = 0,08) con el sexo. Esto puede estar
relacionado con la característica de la muestra, puesto
que existe mayor participación de madres. Asimismo,
se destaca una proximidad a la significancia en las
competencias vinculares con el rango de ingresos
económicos (p = 0,07), podría estar relacionado con
estudios previos que indican a mejor nivel
socioeconómico mejor acceso a recursos de apoyo
parental y calidad de vida, por lo tanto, mejor
implementación de competencias parentales.
Tabla 3
Diferencias de las competencias parentales con las variables sociodemográficas
Competencias
Sexo Rango de
edad
Nivel
educativo
Rango de ingresos
económicos
t p F p F p F p
Vinculares 1,78 0,08 0,7 0,56 1,78 0,11 2,01 0,07
Formativas 1,06 0,29 0,24 0,87 0,61 0,73 0,69 0,66
Protectoras 1,79 0,08 0,23 0,88 0,24 0,96 0,83 0,55
Reflexivas 0,64 0,52 1,08 0,36 0,86 0,52 1,3 0,26
Competencias parentales
1,65 0,10 0,78 0,51 0,82 0,56 1,16 0,33
Nota. p < ,05. t. prueba t de Student, F. ANOVA
Finalmente, la Tabla 4, presenta las diferencias de las
competencias parentales respecto al tipo de
financiamiento de unidad educativa. Se nota una leve
prevalencia de las competencias vinculares, formativas
y reflexivas en las instituciones privadas en
comparación con las públicas. Sin embargo, las
diferencias encontradas no son estadísticamente
significativas en ninguna de las competencias (p <
0,05). Esto plantea que el tipo de financiamiento de las
instituciones es una característica que no provocaría
ningún efecto en las competencias parentales.
Tabla 4
Diferencia de medias según el tipo de financiamiento de las unidades educativas
Competencias Pública (n=88) Privada (n=70)
t
p
IC M DE M DE
Vinculares 50,08 10,75 51,03 8,05 -0,61 0,54 -4,01 2,11
Formativas 49,86 9,55 50,37 8,26 -0,36 0,72 -3,36 2,34
Protectoras 50,06 9,76 49,89 8,65 0,49 0,63 -2,22 3,37
Reflexivas 48,77 9,55 51,03 8,09 -1,56 0,12 -5,12 0,6
Competencias parentales 199,28 36,28 202,31 25,13 -0,59 0,56 -13,2 7,14
Nota: IC. Intervalo de confianza (95%), p < 0,05, t: prueba t
48.1
19.8 32.1
Zona de
riesgo
Zona de
monitoreo
Zona
óptima
Porcentaje
Fernández et al.
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Discusión
El objetivo de este estudio fue evaluar las diferencias
de las competencias parentales en función de
características sociodemográficas como el sexo, la
edad, el nivel educativo y nivel de ingresos de los
progenitores de niños y niñas de cuatro Instituciones
Educativas de la Ciudad de Cuenca. Los resultados de
la presente investigación indican que las competencias
parentales del total de participantes se ubican en la zona
de riesgo. Estos resultados difieren a los encontrados en
otras investigaciones. En un estudio realizado en Chile
con padres y madres de niños se encontró que las
competencias parentales de esta población se ubican en
mayor proporción en zona de monitoreo (Montandon,
2018). También, en una investigación realizada en Perú
se encontró que las competencias parentales se sitúan
en zona óptima (Lazo et al., 2022). Esta diferencia de
resultados se atribuye a que los estudios se realizaron,
bajo condiciones contextuales, culturales diferentes y
las características sociodemográficas de los
participantes son diferentes lo que podría explicar la
diferencia del perfil de competencias parentales
(Bornstein, 2012; Nunes et al., 2014; Richaud et al.,
2013).
En cuanto a las diferencias de las competencias
parentales con las características sociodemográficas de
los participantes no se identificaron diferencias
estadísticamente significativas. Estos hallazgos
coinciden con los de Gutiérrez (2018) y Arce y
Rodríguez (2020), quienes, en sus estudios realizados
en Cuenca, encontraron que el sexo de los progenitores
no se asoció con las competencias parentales. Una
posible explicación podría atribuirse a la mayor
participación de mujeres en la investigación, lo que a
su vez podría estar delimitado por roles de género,
donde las mujeres asumen el papel de cuidadoras, por
otro lado, los hombres los adoptan el de proveedor,
reflejando un modelo cultural que aún persiste en la
división tradicional de responsabilidades (Moreno,
2015).
Respecto a la diferencia de las competencias parentales
con el rango de ingresos, un estudio realizado en
Guayaquil encontró resultados similares, es decir no
existe diferencia significativa de las competencias
parentales con el rango de ingresos de los progenitores
(Merchán et al., 2022). Estos resultados indican que
otras variables como las características propias de los
hijos, las experiencias previas de los progenitores y los
cambios en el contexto sociocultural desempeñarían un
papel más significativo en las competencias parentales
(Palacios et al., 2018).
Así mismo, en un estudio realizado en Chile,
Montandon (2018) se encontró que no existen
asociaciones estadísticamente significativas entre las
competencias parentales y el nivel educativo de los
padres, hallazgos que coinciden con los de la presente
investigación. La falta de diferencia podría ser el
resultado de una interacción compleja de factores
contextuales, características individuales y
experiencias previas de los padres, así como
características de los hijos. En cuanto a la diferencia
del rango de edad de los padres y las competencias
parentales no se encontraron diferencias significativas.
Sin embargo, Montandon (2018) identificó una
asociación estadísticamente significativa en su
investigación, donde encontró que a menor edad de los
padres existe un mayor riesgo en el despliegue de
competencias parentales. Esto sugiere que la edad de
los padres puede tener un impacto significativo en la
calidad de las competencias parentales
Por otra parte, al valorar las diferencias de las
competencias parentales respecto al tipo de
financiamiento, los resultados sugieren que ninguna de
las competencias parentales presenta diferencias
estadísticamente significativas entre las instituciones
educativas públicas y privadas. Estos datos son
coincidentes con lo encontrado por Pacurucu y otros
(2023), quienes reportaron que las competencias
reflexivas no presentaron diferencias significativas
considerando el tipo de institución educativa. Esta
consistencia sugiere que las competencias reflexivas de
los padres y madres se desarrollan de manera similar
independientemente del tipo de institución educativa a
la que asisten sus hijos. Este resultado difiere con las
otras tres competencias parentales que mostraron
diferencias estadísticamente significativas con tamaños
de efecto pequeños (Pacurucu et al., 2023).
En síntesis, de los hallazgos encontrados en la
investigación se deriva que, las competencias
parentales de los participantes no presentan diferencias
significativas con las características sociodemográficas
de los progenitores. Así mismo, existe ausencia de las
diferencias estadísticamente significativas entre las
competencias parentales y el tipo de financiamiento de
la institución educativa. Estos resultados indicarían que
en la dinámica de la socialización familiar
posiblemente son las experiencias previas de los
progenitores en interacción con las características de
los hijos: su edad, sexo, orden de nacimiento, las que
explicarían las competencias parentales (Ceballos &
Rodrigo, 1998).
Competencias parentales y características sociodemográficas
Sección: Salud y Psicología
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Conclusión
Los resultados reportan una categoría de alta frecuencia
en las competencias parentales, lo que implica que las
prácticas parentales favorecen la conexión psicológica
y emocional; también organizan el entorno del
aprendizaje físico y psicológico de los menores,
además, cuidan y protegen adecuadamente el desarrollo
de los niños y niñas. Por otra parte, al analizar el perfil
de las competencias parentales se encontró que un
porcentaje significativo de los participantes se ubicó en
la zona de riesgo, mientras que un menor porcentaje se
ubicó en la zona óptima. Estos resultados manifiestan
que las competencias parentales requieren un amplio
marco de mejora, las que pueden promocionarse a
través de programas de PP con metodologías reflexivas
y experienciales.
Respecto a las diferencias de las competencias
parentales y las características sociodemográficas
de los progenitores, no se encontraron diferencias
estadísticamente significativas. Además, no se observó
una diferencia significativa entre las competencias
parentales y el tipo de financiamiento de las
instituciones educativas. Los resultados manifiestan
que las competencias parentales podrían estar mediadas
por otros factores diferentes a las características
sociodemográficas de los progenitores como la
dinámica de la socialización familiar en donde son las
experiencias previas de los progenitores en interacción
con las características de los hijos: su edad, sexo, orden
de nacimiento y temperamento, las que explicarían las
competencias parentales.
Limitaciones del estudio y futuras direcciones
Desde la PP esta investigación centró su atención en las
competencias parentales como un concepto con
implicaciones importantes para una educación afectiva
y respetuosa de los hijos e hijas. No obstante, se
encontró ciertas limitaciones relacionadas
especialmente con: los participantes del estudio que
constituyeron una muestra específica por lo que los
resultados no son generalizables a otros contextos o
poblaciones más amplias, también esta investigación
cuantitativa no permitió explorar y profundizar sobre
los conocimientos, actitudes y prácticas parentales
cotidianas en la crianza de los hijos. Además, las
investigaciones que evalúan las diferencias de las
competencias parentales con las características
sociodemográficas son escasas lo que limitó una mayor
discusión. Para futuras investigaciones, se recomienda
profundizar en otras variables como las características
propias de los hijos y las experiencias previas de los
progenitores que se relacionen con las competencias
parentales, mediante metodologías cualitativas y
cuantitativas.
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